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        幼師案例|幼兒教育|幼兒園教案

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        幼兒結構游戲的組織指導PPT課件

        幼兒結構游戲的組織指導PPT課件

        幼兒結構游戲的組織指導PPT課件這個PPT共35頁,該文件包含了PPT課件。主要包含結構游戲的特點、結構游戲的教育功能、積木游戲的組織與指導、積木游戲活動的發展等,歡迎點擊下載。

         結構游戲的組織指導
        結構游戲又稱“建構游戲”,指幼兒使用各種結構材料(如積木、積塑、沙石、泥、雪、金屬材料等),通過想象和手的造型活動構造和建構的游戲。
        一、結構游戲的特點
        結構游戲與兒童智力發展密切聯系
        結構游戲是以建構、構造為主的及物活動
        二、結構游戲的教育功能
        1.促進幼兒感知和動作發展,培養幼兒動作的準確性和手眼協調的能力。
        2.幫助幼兒獲得有關結構材料的大小、顏色、性質、形狀和重量等知識,并獲得空間概念和數量概念,發展幼兒的認知能力。
        3.發展幼兒的想象力,創造力。
        4.有助于培養幼兒做事認真,克服困難堅持到底的品質。
        5.有助于幼兒發現自己的能力,增強自信心,發揮自己潛在的創造能力。
        6.培養幼兒審美能力和表現美、創造美的能力。
        積木游戲的組織與指導
        一、積木的起源與改進
        (一)積木的起源
        早在古羅馬,人們就開始在木塊上刻上字母來教幼兒認識字母。英國17世紀的思想家、政治家洛克也曾經制作了一套幫助兒童認識字母的積木,這個時候積木作為知識的載體而存在。
        現代意義上的積木來源于福祿貝爾的“恩物”。今天幼兒園常見的單元積木中的許多形狀都可以在福祿貝爾“恩物”中找到原形。因為恩物有事先確定的使用方法,使得幼兒使用恩物的活動如同機械的軍事訓練。
        針對這種僵化的、缺乏思考的做法,一些幼兒教育工作者開始改革“恩物”的使用方法,他們允許幼兒根據自己的想法來使用它們,使用“恩物”的活動也從桌面移到空間更為開放的地面,使“恩物”從此真正成為積木,成為兒童的玩具。
        (二)積木的改進
        1.希爾積木
        2.單元積木
        二、積木的特性和教學潛能
        (一)積木的數學特性和幼兒的數學學習
            積木具有大小、形狀、高度、長度、面積、體積、角、材料和質地等特性。積木游戲活動可以使幼兒感知這些特性,獲得關于物體的大小、形狀、高度、長度、面積、體積、角、相同與不相同、對稱與不對稱等概念和關系的最初體驗,學習分類、排序、配對、平衡等。積木是幼兒學習數學的理想材料,積木建構活動可以幫助幼兒建構關于數學概念的最基本的理解。
        1.數量關系
        (1)幼兒數概念的學習主要應當在實際生活中進行,積木游戲活動有助于幼兒的數學學習。
        (2)積木建構活動可以使幼兒體驗到諸如“一大堆”、“一垛”等模糊的數量概念的真切含義。
        (3)實際上,積木(尤其是單元積木)本身就是按數量關系來設計的。幼兒在大積木用完之后,不得不用其它小積木來代替大積木,從而可能發現不同積木之間存在的數量關系。
        2.形狀及其關系
        (1)積木游戲可以使幼兒感知不同形狀的特性。例如,長方形的特性是筆直、長條。
        (2)積木游戲可以使幼兒理解不同形狀的積木之間存在著互補關系。例如,四塊小三角形積木可以構成一個正方形;四塊大三角形積木可以構成一個菱形。
        (3)積木游戲有助于幼兒理解不同的形狀或形體在實際生活中的運用價值和規律。例如,車輪為什么是圓形而不是正方形或長方形。
        3.長度
            在學前期,幼兒往往是通過對于長度的比較過程來實際體驗長度而不是在語詞水平上掌握有關長度的名稱的。積木建構活動可以讓幼兒體驗到一塊長方形的積木要比一塊正方形的積木要長一點,幫助他們理解長度的變化。
        4.面積
        (1)幼兒在積木游戲中經常把空地圍起來。“圍合”決定著所要搭建的建筑物的面積的大小。
        (2)積木建構活動有助于幼兒形成面積守恒的概念。
        5.體積
            積木建構活動可以為幼兒形成體積概念準備必要的感性經驗基礎。例如,往玩具架上擺放積木可以使幼兒直觀地感受到空間的變化。
        6.空間
            積木建構活動為幼兒探索空間提供了豐富的機會,使幼兒能夠直接地、具體地直覺和體驗抽象的空間關系。例如,內外、上下、前后、左右。遠近、包圍等。
        (二)積木建構活動和幼兒的科學學習
        1.認識物體的性質
        (1)積木游戲活動對于幼兒形成分類、比較和匹配等科學思維的能力具有積極的意義。
        (2)幼兒抓握積木的動作可以為幼兒感知和解釋積木的重量提供觸覺上的信息。
        2.認識事物之間的相互關系
        (1)一個積木建構物就是一個由各個部分按照一定的規則構成的系統。幼兒在積木建構活動中能夠逐漸理解“整體—部分”的概念及其整體內各元素之間的相互作用的關系。
        (2)積木建構活動有助于幼兒思維的可逆性發展。
        3.對系統中力的相互作用的認識
            積木建構活動有助于幼兒認識和體會系統中力的相互作用,探索和發現使物體保持平衡和穩定的方法。
        4.對空間的認識
        (1)大、小  例如,飛機場
        (2)高、低   例如,車庫
        (3)長、寬  例如,把卡車或船從橋或河道里開過去,要有足夠的寬度
        5.測量
        (1)在積木建構活動中蘊藏著許多讓幼兒學習比較長度、高度和深度的機會。每一塊積木本身可以作為測量的一個單位。同時,借助于一條繩子或細線,幼兒也可以對建構物的高度或者長度進行測量。
        (2)積木建構活動可以為幼兒理解“比例”和“地圖”的概念積累感性經驗。
        6.電、滑輪和杠桿等現象
            在積木建構活動中幼兒也有機會認識有關電、滑輪和杠桿等現象。
        (三)積木游戲活動和幼兒的社會學習
        1.積木游戲活動有助于豐富和加深幼兒對于周圍的社會環境和生活的認識,有益于幼兒的社會學習。
        2.積木游戲活動也蘊含著幼兒學習社會生活規則和社會性交往技能的巨大可能性,為幼兒學習分享、協商、謙讓、輪流等社會性交往技能提供了契機。
        (四)積木建構活動和幼兒審美能力的發展
        (1)在積木建構活動中,幼兒表現著自己獨特的審美觀點。積木游戲過程也是幼兒的藝術創造活動過程。在積木建構活動中,幼兒就像一個真正的藝術家在工作。他們表達著自己對于世界的體驗、想象和幻想,釋放著創造的沖動和愿望。
        (2)在積木建構活動中,幼兒也在模仿著成人世界的審美傳統。例如,“對稱”、“和諧”等人類的和民族的審美習慣的傳承和延續。
        (五)積木游戲活動教學潛能的實現
        1.通過觀察了解幼兒已有的經驗和所需要的幫助
        (1)觀察不僅是“看”,更重要的是去“想”、去思考。教師要對所看到的現象進行“為什么”的思考,以理解幼兒的行動。
        (2)在思考“為什么”是基礎上,教師可以嘗試回答“怎么辦”的問題。
        2.幫助幼兒意識到操作的“意義”
            幼兒操作活動的特點之一是幼兒往往只是在忙于“操作”而沒有意識到自己“操作”的意義。教師可以通過對幼兒已經做過的事情的強調來增強幼兒對自己操作的“意義”的意識和理解。
        3.幫助幼兒注意到“問題”
            幼兒操作活動的另外一個特點是幼兒往往意識不到自己操作中存在的問題。教師可以通過“提問”幫助幼兒注意到“問題”。
        4.設置“問題情景”
        (1)教師可以通過設置“問題情景”來向幼兒提出新的挑戰,引起幼兒解決新的問題的需要,豐富幼兒的建構活動。
        (2)教師可以用問題引導幼兒注意與序列相關的積木特性。
        5.幫助幼兒反思
        (1)教師可以通過讓幼兒描述和解釋他們是如何解決建構中的難題來提高幼兒的反思能力。
        (2)教師還可以用照相機、攝像機等從不同的角度把幼兒的建構物拍下來,讓幼兒互相觀賞并做出評論。
        6.不要把自己的猜測強加給幼兒的建構物
            幼兒的建構往往只是為了發現材料能干什么以及自己能用它來干什么來使用材料。而且,他們往往在建構的過程中通過和建構物的相互作用來不斷地改變自己的建構意圖。教師最好不要去猜測幼兒的建構物代表著什么,更不要把自己的主觀猜測強加給幼兒。
        三、積木游戲活動的發展
        (一)積木—象征活動的發展
            積木游戲活動是幼兒以積木為物質基礎開展的象征性的建構游戲活動。因此,“象征性”和“建構性”就成了積木游戲活動的兩個不可或缺的構成元素,也成為積木游戲活動區別于其它游戲活動的特點。
        1.主客體不分化的象征性游戲階段
            年齡較小的幼兒往往用自身的動作作為表征的媒介和手段,幼兒自身的愿望超過了客體的特性,積木和動作成為幼兒想象與愿望的支持物。
        2.“物—我關系”的分化和“逼真性”要求的產生
            隨著幼兒認知的發展,在自我和客體之間開始出現分化。這種認知發展上的進步反映在幼兒的積木建構活動中,表現為幼兒的積木建構物逐漸接近生活的“真實”,“逼真性”成為幼兒積木建構活動的追求。
        3.“人—我關系”的分化和對社會角色的理解
           在這一階段,幼兒可以像另外一個人那樣行動,按照自己對于角色的理解來“導演”人們的活動,幼兒可以嘗試更多的角色。例如,一個正在積木建構物中“導演”4個木制小人的活動的幼兒,可能會輪流擔當媽媽、嬰兒、爸爸和老師的角色。在沒有時間和結果壓力的游戲中,幼兒但可以嘗試各種社會角色,體會到不同角色之間的社會關系,而且還能表達自己對于不同的社會角色的理解,體驗多種情感。
        4.合作建構與“集體的象征”
        幼兒最初可能是自己獨自建構。但是,在他們專心于自己的建構時偶然發生的、與伙伴的身體碰撞或與伙伴的建構物的“相撞”,可能導致合作游戲的發生和兩個建構物的結合。新的游戲玩法的出現不僅可以增加幼兒游戲的興趣,而且也為幼兒提供了與伙伴合作游戲的機會。
        幼兒最初所建構的“象征”往往只對于他自己來說是“有意義”的,是一種“個人的象征”。因此,在最初的積木游戲活動中,積木或積木建構物的象征意義可能只有幼兒自己能夠理解。但是,隨著幼兒合作建構游戲活動的發展,幼兒逐漸學習運用一些其他人也能理解的象征方式,并且能夠就這些象征的形式和意義與其他幼兒進行討論和協商。于是,在幼兒的積木建構活動中,象征就具有了可以“交流”的意義而轉變為“集體的象征”。
        (二)積木建構技能的發展
        1.非建構活動
            最初幼兒只是擺弄積木。他們把積木從架子上取下來,把積木不規則地堆在一起;或者放進盒子里,又倒出來。他們把積木從一個地方搬到另一個地方,還沒有把積木用于建構。積木也往往被當作“餅干”、“火車”或“行李”等用于象征性游戲中。
        2.堆高、平鋪和重復
        (1)堆高
            2—3歲時開始出現真正的建構。幼兒開始發現積木不僅可以當“火車”玩兒,還可以用來搭“大高樓”。于是他們開始造“大高樓”:先放一塊積木,再放一塊積木。他們堅持不懈地把一塊又一塊的積木壘到“大高樓”上,再三地重復著同一種動作模式,一直到用完手邊所有的積木。他們不關心積木和積木之間是否對齊,而且往往把大積木放在小積木上面。每添加一塊積木都可能會讓“大高樓”倒塌。因此,幼兒最初堆出來的“大高樓”往往是不穩定、不成型的。但是,幼兒往往不受“大高樓”倒塌的影響,還是不厭其煩地、一遍遍地重新開始繼續堆壘著他們想要的“大高樓”。“堆高”本身成為他們的目的。
        (2)平鋪
            “平鋪”也是幼兒早期常見的一種建構方法。幼兒把積木一塊一塊地、首尾相接地平放在地板上,變成了一條馬路或是一列火車。逐漸地,把積木一塊接著一塊緊緊地挨著放的“緊密平鋪”的方法被一種“有間隔的平鋪”方法所取代。幼兒試圖讓每塊積木之間保持相同距離的努力表明他們在空間距離意識上的進步。
        3.架空
            “架空”用一塊積木蓋在相互之間有一定的距離的兩塊積木之上,從而把它們連接起來。“架空”要求幼兒能夠目測和比較兩塊積木之間的距離和第三塊積木的長度是否足夠蓋在兩塊積木之上。對于幼兒來說,掌握“架空”的技能需要經歷一個嘗試錯誤學習的過程。
        4.圍合
            “圍合”是至少用四塊積木形成一個包圍圈,把一塊空間完全地包圍在里面。幼兒的建構活動可以因“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復雜起來。他們往往會在被包圍起來的空間中放進“娃娃”或“動物”代表“娃娃的家”或“動物的家”。
        5.模式
            “模式”是對一組事物之中的各個元素之間的結構關系的覺察和認知。例如,在一塊紅積木之后接著放兩塊黃積木,然后重復這種顏色組合,“紅—黃—黃”就構成了積木建構的一種顏色模式。
        6.表征
            幼兒開始利用建構物開展象征性游戲,開始出現有意識地給建構物命名的傾向。
        7.為游戲而建構
            在這一時期,幼兒利用建構物開展象征性游戲的沖動越來越強,建構物變成對現實的建筑物的復制或模擬,變成他們所回憶和保存的經驗的象征。建構物成為幼兒象征性游戲的“場景”,建構也開始服務于象征性游戲。
        四、積木建構活動材料
        積木通常是指木制的建構材料。積木應當用較堅硬的木材制成,一般來說以榆木或楓木為好。軟木制的積木對幼兒園來說一般并不合適,因為它們的重量太輕,很快就會出現凹痕和裂痕,而且在建構時也很容易倒塌。
        提供給幼兒的積木應當制作精確,做工精良。一方面,大小、形狀和尺寸精確的積木才能發揮積木作為幼兒的數學“教材”的作用;另一方面,選材考究、質地細密、表明及每個角都打磨的十分光滑、做工精良的積木可以使幼兒獲得良好的觸覺體驗,增強幼兒游戲的愉悅。
        (一)單元積木
        1.單元積木的大小和尺寸
        2.不同年齡幼兒所需要的積木的數量
            應當根據幼兒年齡和實際的建構技能的發展狀況,為幼兒提供不同數量和種類的積木。一個幼兒園班級究竟實際需要多少數量的積木,不僅應當根據幼兒的年齡特點和實際建構水平來考慮,也應當根據班級活動室的實際大小來確定實際需要的積木數量。
        3.單元積木的輔助材料
        通常使用一些輔助材料可以激發幼兒利用建構物進行象征性游戲的興趣,豐富想象和游戲的主題。
        這些輔助材料包括:(1)社會角色玩具;(2)代表各種家養動物和動物園動物的玩具;(3)各種交通工具或建筑工具玩具;(4)熟悉的社會環境標志;(5)經過消毒處理的自然材料和廢棄物;(6)帶有能扭動的開關的、已經移走危險的機械部分的、廢舊的機件;(7)大張的三或五夾板,可以讓幼兒用作房頂、寬廣的橋身、斜坡等等;(8)紙張和蠟筆等以供幼兒制作標志。
        (二)大型空心積木
        1.大型空心積木的價值
        大型空心積木不僅適宜于戶外(例如建造房子、商店、工廠、谷倉、橋梁、船、高速公路、飛機、火箭發射臺、太空艙等等)、也適宜于在戶內游戲(例如,把大型空心積木引進原先用現成的玩具布置好的固定的“娃娃家”中。用大型空心積木代替原有的爐子、桌子、床等)。
        (1)大型空心積木可以鍛煉幼兒手臂、肩膀的力量和攜重物行走的能力,滿足幼兒建構的愿望;
        (2)可以滿足幼兒成為自己建構物的“主人”的愿望:幼兒可以在建構物上爬上爬下,激發他們的想象力、創造性和社會性交往能力。他們可以在這些大型建構物上開展煮飯、喂養小動物、開車、釣魚等游戲活動。
        2.大型空心積木的尺寸
        這種積木通常用白松木制作,經過防水處理。積木的連接處要用螺絲固定鎖緊以確保堅固。積木表明不能太光滑,以免堆放積木滑落。
        大型空心積木通常會配有一個小支架和梯子幫助幼兒更安全方便的建構,即使是在幼兒一個人玩兒時亦可以上下自如。空心積木、支架等式依據幼兒的手臂大小設計的,既讓幼兒自己能夠搬得動,又能夠支撐幼兒的重量。
        3.大型空心積木的輔助材料
            利用大型空心積木開展象征性游戲需要一些附件作為輔助材料。娃娃、動物玩具以及一箱小積木、蠟筆、紙張、膠帶、卵石、小桶、小木片等都是比較好的輔助材料。
        五、積木活動區的創設和組織
        (一)空間的計劃和安排
        1.積木建構需要較大的空間。積木區一般占活動室的約三分之一的地面空間。積木區所占的地面空間可以在其它活動環節用作其它用途。
        2.積木區應該避開臨近大門或是廁所進出口這些人來人往的地方。
        3.積木區可以安排在和角色游戲區相臨的地方,以促進這兩個區域的幼兒合作開展象征性游戲。
        4.地面平滑、沒有裂痕、地板質量較好。地毯對于幼兒的積木建構活動來說并不是必需的,如果想降低積木掉到地上時發出的聲音的話,亦可鋪設地毯。
        (二)積木的存放和保管
        1.存放單元積木的積木柜應該堅固并適合幼兒的身材高度,積木柜應當做成開放式以方便幼兒取放。
        2.為了便于幼兒尋找不同的積木和積木的收拾,積木最常用的形狀(單元、雙單元、四倍單元)應分類存放,且數量要充足。對積木柜進行垂直方向的分割可以使各種形狀的積木和輔助材料擺放的比較整齊。
        3.不應把單元積木或雙單元積木狹窄的一頭沖著外面擺放。因為這種擺放方式不容易使幼兒把半單元積木、單元積木和雙單元積木區分開來從而妨礙他們對積木的選擇。
        4.從存放和搬動的安全起見,較大的積木和大的交通玩具應該放在玩具柜的底部。
        5.可以在放置每種形狀積木的部位貼上相應的積木標志以便于幼兒把積木放回原來的地方。
        6.大型空心積木可以直接挨墻擺放在地上。
        7.積木是一種比較昂貴的游戲材料。要定期上油、打蠟或涂防蟲清漆,這樣可以延長積木的使用壽命。干燥和少塵的狀況可以使積木得到很好的保存。在漫長的假期里,可以把積木收到盒子里,或者在它們的表面蓋上報紙、塑料布等覆蓋物。
        8.積木保管的工作應當由教師和幼兒一起來進行。這種師幼共同活動可以向幼兒傳遞和示范愛護物品的態度和行為。不應當把積木用于其它用途,例如把它當做錘子去敲打,或者把它們仍在水里。
        (三)積木活動區活動的組織
        1.幫助幼兒進入活動
        (1)年幼的幼兒和缺乏積木游戲經驗的幼兒傾向于馬上就在積木柜前、互相靠得緊緊地搭積木。這樣不僅會影響其他幼兒取放積木,而且他們自己的建構物也容易被取放積木的伙伴所碰倒。在這種情況下,教師應該建議幼兒把建構物移到安全的地方。
        (2)積木區應當是整潔和安靜的。但是在建構活動的開始階段難免會發生混亂的現象,但這時并不是教導幼兒養成整潔習慣的適宜的時機,成人明智的做法是在幼兒仍然全身心投入建構時趕緊收拾好這些令人不悅的、甚至是可能發生危險的場面。培養幼兒好的清理習慣從收視、整理環節開始比較容易奏效。
        (3)一些幼兒也許不主動去積木區玩兒。教師可以運用一些技巧來吸引幼兒對積木區活動的注意。
        (4)在一些班級,積木區似乎是男孩的天下,而娃娃家的情況則剛好相反。針對這種情況,教師應該向幼兒傳達“積木游戲活動對所有的人都是有益的,所有的人都應當享受積木游戲活動的樂趣”的觀念。
        2.建立必要的活動規則
        (1)需要多少塊積木拿多少塊;
        (2)應該在距積木柜有一定距離的地方搭積木以方便他人取拿積木(教師可以在地板上畫或是粘上一條線來幫助幼兒明確限制的范圍);
        (3)積木(尤其是大型空心積木)不能搭得過高以免倒塌下來壓著人;
        (4)任何時候都不能亂扔積木;
        (5)不能互相丟擲積木或用積木來打人;
        (6)不要在積木上行走;
        (7)拿人家跟前的積木,要經過別人的允許;
        (8)小心行走,注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的建構物;
        (9)撞倒了別人的建構物以后要向別人道歉;玩完積木以后要收拾好積木,把積木放回原來的地方;
        (10)不能遵守規則的話,下次就不能玩積木。
        3.引導幼兒結束活動
        (1)教師可以采取提前告知的方法來幫助幼兒做好活動轉換的心理準備。
        (2)由于時間的知覺經驗在幼兒之間存在著年齡和個體差異,教師應當采取不同的方法來幫助幼兒“掌握”時間。
        4.積木的收拾和整理
        (1)教師可以采用假裝游戲的方法來組織小班幼兒收拾整理積木。
        (2)對于中大班的幼兒則可以采取改變搬運積木的方法來引起幼兒收拾積木的興趣。
        5.審慎對待幼兒的“作品”
        (1)如果是因為今天沒有搭完、明天想接著再搭下去或者是想圍繞建構物進一步開展象征性游戲活動,而且確實幼兒的建構物也比較復雜難于建構,那么,教師可以想辦法幫助幼兒把建構物保留下來。
        (2)如果幼兒只是想把自己的建構物保留下來,那么教師可以用照相機為幼兒的建構物照一張照片,或者建議他把自己的建構物畫下來。
        六、主題建構活動的組織與指導
        主題建構是指幼兒圍繞一定的主題、以積木建構為主要表征手段展開的探究性學習活動。
        (一)建構主題的來源
        主題建構活動的主題可以直接來自于幼兒的積木建構活動,也可以來自于幼兒的想法或是教師的提議。
        (二)計劃和討論
        1.還有什么事情是我們所不知道或不清楚的,該去哪里、找誰了解有關的信息;
        2.建構的計劃:在哪里建構、怎樣保存建構物、除了積木以外還需要哪些輔助材料、怎樣分工合作等等。
        (三)建構的過程
        教師的參與、幫助和引導對于保持幼兒建構的興趣和建構活動的繼續具有重要的支持作用。(四)經驗的擴展
        1.教師組織幼兒開展參觀、訪問、尋找圖書音像資料等活動。
        2.幼兒相互之間交流信息。

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